La Web y la educación.

El impacto de la Web 2.0 en el quehacer docente ha sido trascendental, por lo que la actualización por parte de los profesores es necesaria. Conocer las herramientas que nos presenta la Web y adecuarlas a las actividades en nuestras aulas fomentará el buen uso de estas. También debemos ser guias en este caminar ya que el alumno se enfrentará a estos entornos al egresar del nivel medio superior.

“El deseable impacto de la Web en mi quehacer docente”
La sociedad actual esta caracterizada por el manejo de la información y la comunicación, denominadas TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación) las cuales están siendo implementadas en los ambientes educativos debido a su gran trascendencia. Los jóvenes están inmersos en este nuevo modelo y si la escuela no las fomenta con actividades programadas que hagan que se desarrollen habilidades de búsqueda y aplicación de información, las utilizan de manera menos responsable, como es para jugar, chatear, o ver páginas que no aportan algo relevante a su aprendizaje académico. Cuando se les pide una tarea lo que hacen es buscar el titulo en algún navegador, seleccionar, copiar, pegar e imprimir. Este camino no les deja un aprendizaje significativo. Las posibilidades pedagógicas se abren si se saben utilizar las tecnologías de la información en un ámbito cognitivo, como se menciona en algunas premisas “no es el manejo de los recursos lo que la escuela debe promover, sino su utilización inteligente y las posibilidades pedagógicas al servicio de mejores procesos de aprendizaje” La institución de los avances tecnológicos en los procesos de aprendizaje de los jóvenes del siglo XXI, deben ser planificados por los docentes para la generación de alumnos con capacidades y habilidades que los integre a esta nueva sociedad del conocimiento, por lo que la tarea de los docentes del siglo XXI es actualizarnos en esta nueva forma de pensar y trabajar

Respuesta a la pregunta:
¿ES EL APRENDIZAJE ALGO TAN TRIVIAL QUE SE PUEDE OBSERVAR Y MEDIR CON BASE EN UNAS SIMPLES PREGUNTAS A PROPOSITO DE UNOS CONTENIDOS CUALESQUIERA?
Respondiendo a esta pregunta diré que no que “medir” el aprendizaje es algo tan extenso que nos sitúa en una concepción problemática.
Haciendo una reflexión del articulo que Vargas B. X. Titula “El aprendizaje y el desarrollo de las competencias” nos sitúa en una visión encontrada de los diferentes conceptos que se tiene de: aprendizaje significativo, competencias, el papel del maestro, el papel del discurso, en el proceso enseñanza aprendizaje y nos da todo un cumulo de conceptos que diferentes autores han desarrollado según su propio criterio, entre los mencionados tenemos a Ausbel, Piaget, Perrenoud, Barnett, que nos abren nuevas formas de visualizar el aprendizaje y que papel que este juega en el mundo globalizado.
La noción de competencia esta ligado a las situaciones de aprendizaje y al aprendizaje significativo situado en la realidad, primero tendremos que estar de acuerdo en la noción de competencia y surge la divergencia, por un lado la competencia académica o cognitivo y por otro la competencia operacional. Así vemos que a los académicos universitarios les interesa lo cognitivo, mientras que a las empresas lo operacional. En este modelo neoliberal y globalizado del mundo la competencia que se esta exigiendo es la operacional, es decir se inclina hacia formas de conocimiento que tengan un valor de uso en el mercado de trabajo que es lo que requiere la empresa. Arias E. nos dice que se debe “dejar de lado la competitividad con su subrayado laboral e individualista para desarrollar competencias que enfaticen el aprendizaje personal y en colaboración” apoyando la postura de los educadores.
También la noción de capacidad y capacitación que nos dan los teóricos de la competencia tienen que ser resignificadas para no chocar con los académicos que ven a capacitar contrario a educar.
Pero que significado le podemos dar al concepto de aprendizaje, según Vargas se aprende algo cuando se asimila información de la realidad a determinadas estructuras en el cerebro que luego permiten a través de la evocación de esa información incorporada, a comprender nuevas realidades.
Por lo que no podemos medir el aprendizaje de forma tan trivial en base a unos ciertos contenidos, sino en un proceso mucho mas complejo en el que el estudiante pueda ser capaz de enfrentar situaciones problemáticas utilizando los recursos que han sido apropiados tanto de la memorización a la significación y del discurso al descubrimiento. Y es donde la capacitación toma un nuevo significado en lo académico, donde el maestro facilita que el estudiante se vuelva capaz.

En el artículo pág. 9 nos dan una definición de competencia muy acorde con las necesidades a cubrir en el medio educativo:
“Competencia es la capacidad para movilizar saberes en un contexto determinado, en la acción y con éxito, para satisfacer necesidades, atender situaciones, resolver problemas, tomar decisiones y/o lograr objetivos”.
Tomado del seminario Desarrollo de Guías de aprendizaje del ITESO.
Esta nueva definición abre una nueva visión de competencia centrada en el aprendizaje como lo dice Barnett “El conocimiento y la comprensión van de la mano con la competencia” , pero una competencia es tan compleja que no solo es la representación de un esquema sino todo conjunto de esquemas como la percepción, de pensamiento, de evaluación y de acción que darán base a inferencias, anticipaciones, transposiciones analógicas, generalizaciones, al calculo de las posibilidades, al establecimiento de un diagnostico a partir de un conjunto de indicios, a la investigación de informaciones pertinentes, a la formación de una decisión, etc.”
Desde una visión constructivista se habla de una apropiación activa del conocimiento donde el sujeto es concebido como una entidad siempre organizada que acomoda sus esquemas a la realidad eterna a medida que asimila la realidad a los esquemas.
Una vez apropiado de los conocimientos a través del aprendizaje el estudiante hace que el conocimiento le pertenezca y, al pertenecerle, deja de ser un conocimiento abstracto y se vuelve parte concreta de sí mismo.
Otra connotación que se debe considerar sobre el aprendizaje es situarlo en una dimensión social y ética. Es decir considerar en los términos de competencias no solo promover profesionales capaces del “qué” y del “cómo hacerlo” sino también del “con quién” y el “para qué “hacerlo.
Finalmente nuestro reto como maestros no se resuelve en evaluar trivialmente una situación de aprendizaje en un ámbito concreto de problemas, es decir el “saber conocer” y el “saber hacer”, resolviendo la tarea humana del saber el “qué” y el “cómo” sino también contribuir social y éticamente a alcanzar el “con quién” y el “para qué” por lo que considerar el “convivir” y “el ser” como Delors lo propone es un punto mas a considerar en el proceso de evaluación.
Graciela.

Concepciones del aprendizaje.

Al revisar el cuadro sinóptico “Concepciones del aprendizaje” que nos presenta Pere Marqués, encontramos diferentes teorías del aprendizaje que van desde el conductismo, el humanismo, el cognitivismo, el aprendizaje significativo, el constructivismo y el socio-constructivismo, y al analizarlas desde mi muy particular punto de vista cada una tiene una aportación al proceso de aprendizaje del alumno; el conductismo, no podemos negar que los jóvenes necesitan incentivos para desarrollar las actividades en las clases; el humanismo en el cual tenemos que ver a los jóvenes como personas con sus propios sentimientos y problemáticas; el cognitivismo que considera al alumno como un ser pensante con ideas propias y razonamientos lógicos; el aprendizaje significativo que plantea que se deben abordar problemas del contexto del joven para que le encuentre aplicación a los conocimientos adquiridos en la escuela y finalmente el constructivismo y el socio-constructivismo que no se pueden desligar, el joven aprende a través del contacto con su contexto y además apoyado por otras personas que son más hábiles en cierta actividad. El nuevo modelo de la educación por competencias no puede dejar a un lado alguna de estas teorías ya que han probado su funcionalidad en alguna época en la historia de la educación.
En cuanto a la pregunta de ¿qué concepciones del aprendizaje nos parecen congruentes con el enfoque por competencias y por qué? Si debo elegir por sus planteamientos tenemos al aprendizaje significativo y el socio-constructivismo, ya que estas teorías nos sitúan en el contexto del joven y por su edad requiere de otra persona más capaz que el como un guía en el proceso de aprendizaje.

Agradecimientos.

Envio un agredecimiento a los jovenes que contestaron las encuestas, alumnos del CETIS 151 y a las autoridades del plantel por permitir la aplicación de estas.

El Entorno

Diagnostico Socioeducativo.
“El Entorno”
Después de realizar la investigación sobre los aspectos socioeducativos de la comunidad del CETIS 151 de Tepeaca, Puebla, podemos realizar un diagnostico del contexto: la comunidad del plantel es en su gran mayoría de comunidades rurales, su principal actividad económica es el cultivo de hortalizas, maíz , ganado bovino y ovino, a lo que se dedica la mayoría de los familiares de los jóvenes, cuentan con los servicios necesarios como son el agua, luz y transporte al plantel que se encuentra en la cabecera del municipio. En la mayoría de las comunidades ya tienen un servicio de salud el cual da atención a la salud reproductiva, higiene personal, y nutrición principalmente. En el plantel no existen problemas graves de violencia ni entre jóvenes ni con compañeras y se detecto que la relación es en general cordial con la administración escolar y con los profesores. Por lo que el ambiente que se vive en la institución es tranquilo.
Los jóvenes del CETIS 151 tienen escasos eventos culturales tanto en el centro del municipio como en sus comunidades, si tiene canchas de futbol y de basquetbol lo que hace que sean los deportes que practican. La seguridad de los jóvenes tampoco se ve amenazada, si existen adicciones y los han invitado al consumo de drogas pero no se reportan problemas graves.
Se detecto que si existe un problema grave de deterioro ambiental en todos los aspectos ya sea del suelo, agua, aire, auditiva y visual. Lo cual viene a repercutir en la vida futura no solo de los jóvenes sino de toda la comunidad en general ya que la falta de información hace que se siga destruyendo el hábitat. Existen asignaturas que pueden retomarse de los primeros semestres y elaborar proyectos en sus materias de especialidad como lo es el caso de informática en la que pueden realizar multimedias y paginas web para informar a las comunidades sobre los peligros que se están generando para las futuras generaciones.
Ya que se han detectado las características de los jóvenes como lo es la comunicación, la forma de aprender y la relación maestro alumno esto nos ayudara a formar equipos que logren sacar adelante los proyectos que surjan o en otro caso rescatar proyectos en algunas materias de la especialidad, como lo es en informática, que ya se han realizado y se pretendería enriquecerlos para lograr que cumplan con los objetivos que plantea la RIEMS.